幼儿教师

近若干年来，随着《幼儿园工程规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）的全面贯彻实施，学前教育不断改革与发展，特别是《国家中长期教育改革与发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》的颁布和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，我国将迎来学前教育大发展的黄金时期。

知识点：幼儿教师考核知识点 第一章考核知识点： 1、学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法 （1）调查法 ：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （2）观察法 ：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 （3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 （4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络 （1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、 《法律篇》 （2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、 《伦理学》 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、 《世界图解》 （4）、卢梭（法国教育家）： 《爱弥儿》 （5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》、《母亲读物》， 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。 (5)陈鹤琴1923年创办南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心。 6、掌握四位学前教育家的教育思想 A、福禄贝尔： 1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途 2、学前教育要全面 3、教育应当遵循儿童发展之自然。活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。 4、 强调游戏的教育价值，福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。 （1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的 （2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义 （3）他还认为游戏中玩具是必需的。 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。 5、要加强对学前儿童的指导 B、蒙台梭利： 1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点，心理有吸收力、敏感期 2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。 3、重视一个有准备的教育环境 （1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现 （2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活 （3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。 （4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。 4、重视儿童的自我教育，注重感官训练 蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。 教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。 5、 教师的作用 在蒙氏教育中，教师不是传统灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。 C、陶行知：创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。 D、陈鹤琴 （1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。 （2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。 （3）他指出要对儿童进行全面发展的教育主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。 （4）他提出幼儿教育要注意多样性：儿童是在 “大自然、大社会”中学习 （5）教师要对幼儿加以指导。 7、了解学前教育学研究的方法：调查法、观察法、实验法、个体研究法 第二章考核知识点： 1、儿童观：儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。 2、儿童的权利：1989年《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，应得到我们的承认、尊重和保护。 3、理解儿童观发展的历史演变（种类） （1）、儿童是“小大人”（Miniature Adult）   （2）、儿童是“有罪的”（Sinful） （3）、儿童是“种子” （4）、儿童是“空白板” （5）、儿童是“成长的植物” （6）、儿童就是“儿童” （7）、杜威的儿童观：儿童是中心 （8）、爱伦凯：“二十世纪是儿童的世纪” （9）、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力。 4、明确儿童的权力观和发展观 5、理解掌握科学儿童观的内涵 (正确儿童观的树立)为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点： （1）、儿童有各种合法权利 （2）、儿童的成长受制于多种因素 ①、生物因素是儿童成长的生理基础 ②、社会因素是儿童成长的关键条件 （3）、儿童发展的潜力要及时挖掘（通过适当的环境和教育） （4）、儿童是连续不断发展的（呈现出阶段性） （5）、儿童的发展具有差异性 ①、儿童的发展有性别差异②、儿童的发展有个别差异③、儿童的发展有文化差异 （6）、儿童通过活动得到发展（操作活动与交往活动） （7）、儿童作为一个整体来发展 第三章考核知识点： 1、 托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。 2、 学前教育观：是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和，拥有正确的教育观，是深化学前教育改革的必要前提。 3、 了解学前教育在儿童发展中的作用： （1）、促进儿童当时当下的发展 （2）、为入小学作好准备 （3）、为儿童的终身发展打基础 4、了解我国学前教育的发展： 一、学前教育机构的发展 1903年，我国第一个正式的幼教机构 湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。 二、农村学前教育的发展 三、学前特殊教育的发展 四、社区学前教育的发展 五、网上学前教育的发展 5、明确我国幼儿园的性质： 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。（考纲） 幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。 6、理解托儿所与幼儿园的教育与保育目标： （1）托儿所保教目标：培养小儿在德、智、体、美、各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础 （2）幼儿园的保教目标：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。主要表现在： ①、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣 ②、发展幼儿智力、培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力 ③、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格 ④、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 7、理解托儿所与幼儿园教育目标的异同： （1）、托儿所在对儿童施以合理教养的同时，更注重儿童的保育工作而幼儿园在对儿童进行保育的同时，却更侧重于儿童的教育 （2）、托儿所：健康，日常生活活动；幼儿园：全面发展要求水平较高 8、解释我国与其它国家学前教育目标的异同： 相同：都重视全面和谐发展 差异： （1）我国较关注丰富知识、培养能力 外国较关注培养兴趣和求知欲 （2）我国较注重形成儿童良好习惯 外国较注重儿童的主动性与积极性 （3）我国较重视儿童的性格 外国较重视儿童读写算的初步技能 9、理解并明确现代科学教育观的内涵： 科学学前教育观的树立： （1）、热爱儿童：①热爱并公开对待每一个儿童②关心儿童，爱护儿童 ③对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱 （2）、尊重儿童：（在树立学前教育观的时候，如何尊重儿童？） ①、要信任儿童      ②、要尊重儿童的隐私   ③、要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心 ④、要保护儿童的自尊心    ⑤、要杜绝体罚儿童 （3）、全面教育儿童：学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合，彼此相互联系，相互制约 （4）、寓教于活动之中：教师要为儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动、观察、散步、娱乐等方面活动的机会 （5）、教育要儿童化 ①、体现在内容的选择上，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童 ②、体现在方法的运用上，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣 （6）、多种教育形式结合：集体、小组、个人多种教育组织形式 （7）、因儿童而施教 （8）、争取家庭配合 10、理解学前儿童全面发展教育的相互关系： 体、智、德、美、四育的关系： （1）体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代 （2）四育各发面的发展与其他发面的发展相互促进，相互渗透，相互制约，不可分割 第四章考核知识点： 1、学前教育课程（幼儿园课程）：指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2、潜在的学前教育课程：即隐蔽、非正式的学前教育课程。一般体现在托幼机构和班级环境中，即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。 3、公开的学前教育课程：即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。 4、了解学前教育课程的种类和内涵： （1）内涵就是定义 （2）种类：潜在的和公开的学前教育课程 5、熟悉学前教育课程的基本理论流派及其观点： （1）成熟社会化的理论 理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定。这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。 （2）教育训练理论 也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。 （3）认知发展理论 创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。 6、 理解幼儿园教育目标的结构与制定依据： 教育目标：（考纲） 健康： （1）、身体健康、在集体生活中情绪安定、愉快； （2）、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； （3）、知道必要的安全保健常识，学会保护自己； （4）、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 语言： （1）、乐意与人交谈，讲话礼貌 （2）、注意倾听对方讲话，能理解日常用语 （3）、能清楚地说出自己想说的事 （4）、喜欢听故事、看图书 （5）、能听懂和会说普通话 社会： （1）、能主动地参与各项活动，有自信心 （2）、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 （3）、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 （4）、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感 （5）、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 科学： （1）、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 （2）、能运用各种感言，动手动脚，探索问题 （3）、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 （4）、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣 （5）、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识 艺术： （1）、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 （2）、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验 （3）、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 幼儿园教育目标制定依据：A、学科知识  B、教师的态度、行为及个性特征 C、儿童的行为 a、 按时间范围分， 幼儿园具体教育目标分四个层次：每一个学年的教育目标、学期教育目标、一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标、  幼儿园活动 b、 按指导范围划分， 幼儿园具体教育目标分四个层次：本园的教育目标、本班的教育目标、不同活动组的教育目标、每个个体的教育目标

考核点：幼儿教师考核知识点 第一章考核知识点： 1、学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法 （1）调查法 ：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （2）观察法 ：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 （3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 （4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络 （1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、 《法律篇》 （2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、 《伦理学》 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、 《世界图解》 （4）、卢梭（法国教育家）： 《爱弥儿》 （5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》、《母亲读物》， 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。 (5)陈鹤琴1923年创办南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心。 6、掌握四位学前教育家的教育思想 A、福禄贝尔： 1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途 2、学前教育要全面 3、教育应当遵循儿童发展之自然。活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。 4、 强调游戏的教育价值，福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。 （1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的 （2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义 （3）他还认为游戏中玩具是必需的。 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。 5、要加强对学前儿童的指导 B、蒙台梭利： 1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点，心理有吸收力、敏感期 2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。 3、重视一个有准备的教育环境 （1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现 （2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活 （3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。 （4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。 4、重视儿童的自我教育，注重感官训练 蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。 教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。 5、 教师的作用 在蒙氏教育中，教师不是传统灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。 C、陶行知：创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。 D、陈鹤琴 （1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。 （2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。 （3）他指出要对儿童进行全面发展的教育主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。 （4）他提出幼儿教育要注意多样性：儿童是在 “大自然、大社会”中学习 （5）教师要对幼儿加以指导。 7、了解学前教育学研究的方法：调查法、观察法、实验法、个体研究法 第二章考核知识点： 1、儿童观：儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。 2、儿童的权利：1989年《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，应得到我们的承认、尊重和保护。 3、理解儿童观发展的历史演变（种类） （1）、儿童是“小大人”（Miniature Adult）   （2）、儿童是“有罪的”（Sinful） （3）、儿童是“种子” （4）、儿童是“空白板” （5）、儿童是“成长的植物” （6）、儿童就是“儿童” （7）、杜威的儿童观：儿童是中心 （8）、爱伦凯：“二十世纪是儿童的世纪” （9）、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力。 4、明确儿童的权力观和发展观 5、理解掌握科学儿童观的内涵 (正确儿童观的树立)为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点： （1）、儿童有各种合法权利 （2）、儿童的成长受制于多种因素 ①、生物因素是儿童成长的生理基础 ②、社会因素是儿童成长的关键条件 （3）、儿童发展的潜力要及时挖掘（通过适当的环境和教育） （4）、儿童是连续不断发展的（呈现出阶段性） （5）、儿童的发展具有差异性 ①、儿童的发展有性别差异②、儿童的发展有个别差异③、儿童的发展有文化差异 （6）、儿童通过活动得到发展（操作活动与交往活动） （7）、儿童作为一个整体来发展 第三章考核知识点： 1、 托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。 2、 学前教育观：是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和，拥有正确的教育观，是深化学前教育改革的必要前提。 3、 了解学前教育在儿童发展中的作用： （1）、促进儿童当时当下的发展 （2）、为入小学作好准备 （3）、为儿童的终身发展打基础 4、了解我国学前教育的发展： 一、学前教育机构的发展 1903年，我国第一个正式的幼教机构 湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。 二、农村学前教育的发展 三、学前特殊教育的发展 四、社区学前教育的发展 五、网上学前教育的发展 5、明确我国幼儿园的性质： 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。（考纲） 幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。 6、理解托儿所与幼儿园的教育与保育目标： （1）托儿所保教目标：培养小儿在德、智、体、美、各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础 （2）幼儿园的保教目标：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。主要表现在： ①、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣 ②、发展幼儿智力、培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力 ③、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格 ④、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 7、理解托儿所与幼儿园教育目标的异同： （1）、托儿所在对儿童施以合理教养的同时，更注重儿童的保育工作而幼儿园在对儿童进行保育的同时，却更侧重于儿童的教育 （2）、托儿所：健康，日常生活活动；幼儿园：全面发展要求水平较高 8、解释我国与其它国家学前教育目标的异同： 相同：都重视全面和谐发展 差异： （1）我国较关注丰富知识、培养能力 外国较关注培养兴趣和求知欲 （2）我国较注重形成儿童良好习惯 外国较注重儿童的主动性与积极性 （3）我国较重视儿童的性格 外国较重视儿童读写算的初步技能 9、理解并明确现代科学教育观的内涵： 科学学前教育观的树立： （1）、热爱儿童：①热爱并公开对待每一个儿童②关心儿童，爱护儿童 ③对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱 （2）、尊重儿童：（在树立学前教育观的时候，如何尊重儿童？） ①、要信任儿童      ②、要尊重儿童的隐私   ③、要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心 ④、要保护儿童的自尊心    ⑤、要杜绝体罚儿童 （3）、全面教育儿童：学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合，彼此相互联系，相互制约 （4）、寓教于活动之中：教师要为儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动、观察、散步、娱乐等方面活动的机会 （5）、教育要儿童化 ①、体现在内容的选择上，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童 ②、体现在方法的运用上，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣 （6）、多种教育形式结合：集体、小组、个人多种教育组织形式 （7）、因儿童而施教 （8）、争取家庭配合 10、理解学前儿童全面发展教育的相互关系： 体、智、德、美、四育的关系： （1）体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代 （2）四育各发面的发展与其他发面的发展相互促进，相互渗透，相互制约，不可分割 第四章考核知识点： 1、学前教育课程（幼儿园课程）：指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2、潜在的学前教育课程：即隐蔽、非正式的学前教育课程。一般体现在托幼机构和班级环境中，即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。 3、公开的学前教育课程：即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。 4、了解学前教育课程的种类和内涵： （1）内涵就是定义 （2）种类：潜在的和公开的学前教育课程 5、熟悉学前教育课程的基本理论流派及其观点： （1）成熟社会化的理论 理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定。这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。 （2）教育训练理论 也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。 （3）认知发展理论 创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。 6、 理解幼儿园教育目标的结构与制定依据： 教育目标：（考纲） 健康： （1）、身体健康、在集体生活中情绪安定、愉快； （2）、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； （3）、知道必要的安全保健常识，学会保护自己； （4）、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 语言： （1）、乐意与人交谈，讲话礼貌 （2）、注意倾听对方讲话，能理解日常用语 （3）、能清楚地说出自己想说的事 （4）、喜欢听故事、看图书 （5）、能听懂和会说普通话 社会： （1）、能主动地参与各项活动，有自信心 （2）、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 （3）、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 （4）、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感 （5）、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 科学： （1）、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 （2）、能运用各种感言，动手动脚，探索问题 （3）、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 （4）、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣 （5）、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识 艺术： （1）、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 （2）、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验 （3）、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 幼儿园教育目标制定依据：A、学科知识  B、教师的态度、行为及个性特征 C、儿童的行为 a、 按时间范围分， 幼儿园具体教育目标分四个层次：每一个学年的教育目标、学期教育目标、一个月或一周的教育目标，也可以 是单元活动目标、  幼儿园活动 b、 按指导范围划分， 幼儿园具体教育目标分四个层次：本园的教育目标、本班的教育目标、不同活动组的教育目标、每个个体的教育目标